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“自主课堂”建设推进意见(讨论稿)

时间:2015/11/5 12:51:27  作者:佚名  来源:本站原创  查看:350
内容摘要:一、“自主课堂”的指导思想以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为理念,以通州区“学的课堂”和金沙中学“自助式高效课堂活动单”导学模式为基础,以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”为基本要求,以现代教学技术整合使用为契机,更新教学手段,转变教学方式,优...

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一、“自主课堂”的指导思想

以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为理念,以通州区“学的课堂”和金沙中学“自助式高效课堂活动单”导学模式为基础,以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”为基本要求,以现代教学技术整合使用为契机,更新教学手段,转变教学方式,优化课堂生态,努力构建“自主课堂”,切实提高常态课堂教学效率。

二、“自主课堂”的基本理念

基本理念:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。

“自主课堂”以建构主义学习理论为依据,创设适切的课堂生态环境,营造适合学生个性化建构的课堂生态,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在学习过程中注重小组合作互动交流的学习方式,转变学生传统式领受学习的现状,“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习,实现学习方式的转变。

基本原则:遵循学思结合、知行统一、因材施教的原则。

“自主课堂”注重强调以下几点:一是让学生先学、互学,然后以学定教;

二是以学生感兴趣、有层次的问题,引导学生阅读、思考、建构,促进学思结合;三是以自学质疑、解疑释疑增进学思结合;四是强调以互动探究、互教互学激活思维,增进对知识的体会、内化,进一步落实学思结合;五是以检测反馈、迁移运用,达成知用统一、知行统一,由以学定教落实因材施教。

三、“自主课堂”的基本要求

基本要求:“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。

自主课堂强调贯彻落实南通课堂教学改革的十二字教学要求,这也是南通教学对时代精神的一种积极回应。在课堂上,教师讲授限时了,就要求教师更加关注学科本质,更加关注学情把握,更加关注讲授质量,从而让学生有更多的自主、合作、探究的学习时间和空间,从而实现“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教的效果;在课堂上,学生学习合作了,课堂结构的形态会更加丰富、课堂文化的能量会更加彰显、教学交往的品质会更加完善;在课堂上,学生展示踊跃了,课堂就会因展示而精彩,学生就会因展示而自信。在这样的教学过程中,学生的主体地位得以确立,学生的创造力得以培养。

四、“自主课堂”的基本构架

学生主体,小组合作,踊跃展示;教师主导,点拨提升,限时讲授。

五、“自主课堂”的基本环节

“自主课堂”教学中必须包含自主预学、合作探究、展示交流、点拨提升、巩固训练等五个重要环节(要素)。必须注意把握以下几点:

一是基于任务驱动下的课前自主预学;

二是基于学习任务单的小组合作探究;

三是基于小组合作下的课堂展示交流;

四是基于展示交流过程中的问题解剖;

五是基于学习目标下的限时巩固训练。

六、“自主课堂”的操作指南

(一)课前准备的要求

1.深入挖掘课本教材。挖掘课本教材要紧扣新课标,体现整个教材体系的要求,明确所教内容在整个教材中的地位、作用,搞清拓展领域,明确知识能力形成的过程和方法以及学生情感形成的目标要求,挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本的教材挖掘模式。

2.精心编制自主学案。学案是引导学生学习的方案,是自主课堂的路线图,是高效课堂成功的前提。编制者要本着高度负责的态度,下大功夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力要求,重点突出,难易适中,分层设计,能切实引导学生自学、讨论、探究,拒绝简单化、习题化,设计的问题要有层次性、启发性、思考性和探究性,具有立体感和新颖感。编制走程序,至少提前一周确定编制人,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、学科骨干教师、学科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师,电子稿上传至学科组QQ群,实现资源共享。学案内容要包括:学习目标、重点难点、自主预习(含方法指导)、合作探究(含小组活动学习任务单)、展示交流、点拨提升、课堂小结(学习反思)、巩固训练(当堂检测)、课后巩固(作业可单独印发)。学案编制体例要规范,要设计编制人、审核人、日期等内容。学案至少提前一天发给学生,有指导,有要求,有检查。

3.组织学生自主预学。自主预学是“自主课堂”顺利进行的前提和保障,对教材预学越充分,对学案越熟悉,课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前时间自主学习,认真钻研教材,查阅相关材料,静心思考课本内容,在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出,找出难点和疑点,明确课堂学习重点,提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控,组织学生进行简单讨论,认真检查每个同学的学案,确保自学效果。

4.学习小组培训指导。教师课前要培训组长,让他们了解这堂课的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训而且要注重培训效果。任课教师要创新培训方式(如小纸条、组长自主培训等),提高培训效率,少占用学生学习时间。

(二)课堂教学的要求

1.明示学习目标,检查自主学案,引领课堂方向。一是教师要按照新课标要求设计学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上或PPT展示,引入课题后要向学生简要解读,让学生真正明确:学什么、怎么学、达到什么目标,要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标,让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动。二是教师在上课前要认真检查学案。了解学生预学情况,修正、优化课堂设计,预设课堂交流、点拨的问题。学案的检查是一个非常重要的工作,事关课堂的教学效果。三是教师在课堂结束时,教师再引导学生对照学习目标,对重要知识加以强化和落实。

2. 深入学习小组,开展讨论释疑,把控课堂节奏。这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织,围绕问题进行交流、讨论,坚持分层讨论原则,先在三个不同层次中一对一讨论,再打破层次界限讨论解决相关问题,对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论、教师点拨解决。任课教师要深入到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克服低效讨论或不专心讨论、不分层讨论、不能落实分层达标的问题,确保讨论高效、有深度。

3.精心安排展示,适时点评解剖,注重课堂关键。展示点评是“自主课堂”关键的环节,教师要精心准备。教师备课时要设计好学生展示的内容,不同层次的学生要展示不同难度的问题,确保展示有针对性。要求学生主动展示、主动点评,尽可能的避免老师点名,老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。学生尽量书面展示,充分利用黑板和实物投影,多个小组同时展示,板书要求认真工整,点评要求规范大方。展示和点评全员参与,严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求,班级要创设一种和谐生态,让每一个学生敢于展示,勇于点评,不怕说错。学生点评时,老师要聆听每句话,关注每个细节,根据情况给予恰当帮助,可以抛出问题引导学生联想质疑,也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。老师要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。

4.梳理重点难点,点拨关键要义,提升思维空间。这是学生能力提升的环节,也是老师“限时精讲”的核心环节。老师的点拨提升要做到基于前面几个环节学生的学情,以学定教,强调要从效果出发,对重点知识进行精讲点拨。要点规律方法,要点透彻,要点到位,注重整合,要有单元整体教学思想。强调让学生运用获得的知识探究解决新问题。教师选择的问题必须有代表性,例题必须是经过精心筛选的,要能起到范例作用;要回扣课堂教学开始时提出的问题化学习目标;要让学生归纳总结所获得的方法、规律。

5.反刍自纠总结,限时测评巩固,提炼课堂精髓。巩固训练是检查学习目标达成情况必不可少的手段。正确把握训练设计的原则、精心设计课堂训练。训练设计做到要层次性、、针对性。练习的设计要有利于促进学生积极思考、激活思路,充分调动起学生内部的智力活动。练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化,而不是简单机械地重复性练习,枯燥乏味,不仅影响教学效果,而且影响学生的学习积极性。在训练结束后,结合训练情况,提炼总结课堂精髓。
 

“自主课堂”建设推进意见(讨论稿)


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